人文环境教学设计（精选20篇）8-13-50

简介:感谢网友“象嘉美”参与投稿，下面是小编整理的人文环境教学设计（共20篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

篇1：人文环境教学设计

人文环境教学设计

教学目标：

知识与技能：说明亚洲是世界上人口最多的大洲；了解人口总数，人口自然增长率和人口净增加数之间的关系；理解由于人口过多所带来的资源和环境等问题；了解亚洲多种多样的地域文化特点；了解亚洲个国家之间的经济发展差异。通过分析各国产生经济差异的原因，提高学生分析问题和解决问题的能力。

过程与方法：通过对亚洲人文地理环境的学习，初步掌握搜集各个国家资料的方法，通过交流进一步激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯。

情感态度与价值观：通过认识亚洲人文环境，增强环境意识，懂得尊重不同国家的文化，树立正确的人口观。

教学重点：亚洲的人口问题、环境问题以及文化特点

教学难点：亚洲的经济发展不平衡问题

教学过程

[复习提问]1、亚洲的地形有何特点？

2、地形如何制约河流的流向？

3、亚洲的气候具有什么特征？

导入新课：

在这样的自然环境之下，亚洲的人们怎样生活呢？

显示亚洲不同地区民族服饰

根据第一节所学习的亚洲自然环境的特征猜一猜它们分别分布在亚洲的哪些区域？

服饰为单一薄裙———分布在亚洲南部、东南部的热带地区；

服饰为白色裹物———分布在太阳辐射强烈的西亚地区；

服饰为各式长袍—分布在气温年较差大内陆地区（上身袖管穿脱方便）；

服饰为皮衣皮靴———分布在寒冷的亚洲北部。

很显然人文环境与自然环境之间存在着密切的关系，自然环境深深地影响着人文环境。

人文环境常指人口、经济、城市、建筑、文化、艺术、风俗习惯等。

一、人口最多的大洲

我们来看一看亚洲的人口情况，上学期我们学习了有关人口的一些情况，同学们回忆一下，我们是从哪些方面来了解人口状况的？比如人口的"自然增长率与出生率和死亡率有什么关系？人口密度是怎么计算的？世界上哪些地区人口特别稠密？

[读图]6．13“亚洲人口占世界人口的百分比”和图6．14“世界上人口超过1亿的国家”

[提问]1、20世界总人口数是多少？（60．55亿）

2、我国第五次人口普查的人口总数是多少？（12．95亿）

3、目前世界上人口超过1亿的国家有几个？（10个中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、巴基斯坦、俄罗斯、孟加拉国、日本、尼日利亚）

其中亚洲有几个？（6个）分别是哪些国家？（中国、印度、印度尼西亚、巴基斯坦、孟加拉国、日本）

[活动]

1、按人口数多少，给各大洲排队（亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲、北美洲、大洋州）

2、按平均人口自然增长率的高低，各大洲排队（非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋州、北美洲、欧洲）

3、按1995----年平均人口自然增长率（世界平均为1．3%），计算亚洲的净增人口数和世界净增人口数；看看世界每增加100人，其中有多少人在亚洲？

[提示]2000年世界人口总数х平均人口自然增长率=世界净增人口数（60．55亿*1．3%=0．79亿），所以20世界净增人口0．79亿，而亚洲2000年人口总数36．8亿*1．4%=0．52亿，所以每增加100人中有66人在亚洲（0．52/0．79*100=66）。

[小结]因此我们可以看出亚洲是世界上人口最多的大洲。

[提问]1、我们刚才用了哪些方法说明亚洲是人口最多的大洲？（亚洲在世界人口中所占的比例、自然增长率）

2、我们还能想想其他方法可以说明这个问题吗？（亚洲的人口密度）

[讨论]

分组讨论亚洲的这些国家人口为什么这么多？（从气候、地形、历史、经济角度分析）

[讨论]亚洲这么多人口对资源和环境会产生什么影响？

[展示材料]人口拥挤、开垦山坡、水土流失、庄稼枯萎等。

[小结]人口过多会导致资源不够用，从而又转化为对环境产生很大的压力，甚至对环境产生破坏作用，还会产生一系列的社会问题。人是物质财富的创造者，同时又是资源的消费者，只有处理好这两者的辨证关系，人类社会才会顺利进步。（即要理解“两只手”和“一只口”的关系）

阅读材料“亚洲人口增长对土地的压力”

根据阅读材料按因果关系填入框图中

A、要求增产粮食 B、开垦坡地和干旱地带

C、粮食产量下降 D、水土流失和土地沙化加重

E、恶性循环 F、土壤肥力下降

如何改变这种状况呢？怎样才能进入良性循环呢？

造成这种恶性循环的根本问题是人口的过快增长，解决途径包括控制人口增长和依靠科学技术等。

[活动]

以“亚洲人口、资源、环境委员会主主席”的身份，组织小组讨论对亚洲人口发展的建议，站在全球角度，体验人口问题的紧迫性，并推选代表发言。

篇2：人文环境的教学设计

教学目标：

1、欣赏齐鲁优秀文化传统在环境保护方面的因素;感受天人合一，和谐共处的美好情怀。

2、认识具有当地特色的风土人情和传统继而，了解齐鲁大地的米苏风情。

3、围绕保护自然景观和人文景观表达自己观点，自觉保护当地的自然景观和人文景观。

教学过程：

一、谈话导入系科，了解当地民俗

齐鲁大地民俗风情源远流长，民俗文化多姿多彩，在灿烂的中华文化中，是不可忽视的重要组成部分。潍坊的风筝节就让风筝这项民间艺术走向了世界，让世界认识了潍坊、认识了齐鲁之邦。同学们，关于潍坊风筝节你知道哪些知识?

潍坊风筝节能让每一个人都能感受到浓浓的民俗风情。我们当地有哪些类似于风筝节一样的民俗呢?谁来介绍自己了解的民俗?

二、了解健康饮食，感知绿色生活

谈到饮食，我们山东有很多非常有名的特色菜，你们能举出两例吗?(出示图片：白菜炖豆腐、煎饼卷大葱)

(课件展示几种鲁菜)你们觉得怎么样?你们觉得怎样才算是健康饮食?

是啊!自然的恩赐无所不在，我们应该感谢大自然，同时我们应充分利用这些天然材料创造我们的绿色生活。

三、环保行动，创造美好环境。

人与自然应该是和谐的，但是在这和谐中却时常有着不和谐的音符。(课件展示：旅游区的白色垃圾、泰山石上乱写乱画等画面)看到这些，你们又作何感想?

大自然给与了我们那么多，而又得人却在破坏自然的和谐，太不应该了。我有个建议，我们应该利用星期六或星期日的时间到龙山公园清理白色垃圾。我们的行动会感动很多人，到时候我们的队伍会越来越强大，让清新的自然重新融入我们的生活，让我们的齐鲁文化焕发更怡人的风采。

四、绿色延长，感受齐鲁文化

齐鲁文化源远流长，还有着丰富的人文景观和自然景观，请同学们课下分小组搜集、整理一些资料，选择合适的方式进行展示。

板书设计：

2齐鲁风情

潍坊风筝

吃在山东

环保行动

教学反思：

学生认识了具有当地特色的风土人情和传统继而，了 解齐鲁大地的米苏风情。 围绕保护自然景观和人文景观表达自己 观点，自觉保护当地的自然景观和人文景观。

篇3：人文环境的教学设计

教学目标：

1、树立人与自然和谐相处的观念;培养学生欣赏自然、感恩自然和保护自然的意识和情怀。

2、了解山东的自然美景，并能进行简单的介绍。

3、学会欣赏自然美景，并能用自己喜欢的方式描述、展示自然美景。

教学过程：

一、欣赏自然美景，导入新课。

师：大家喜欢旅游吗?你们都去过我们山东省的哪些地方?

生说自己去过的地方。

师：看来大家去过了很多地方，现在我就来考考大家。你能说出这些景点的名称吗?

(课件展示部分景点图片，学生根据自己的经验猜测。)

师：看了这些图片，你们有什么感受?

生……

师：其实大自然的美景有很多，看不够、说不完，好多地方的景色让人留恋往返。这节课我们一起来放松一下，感受一下我们家乡山东的自然美景。

(板书课题——自然美景看不够)

二、说说家乡美，感受家乡美

1、小组讨论，感受家乡美景。

(播放济南美景介绍的视频短片)

2、说说家乡自然美景，争当优秀小导游。

一组：五岳之尊——泰山

二组：人间仙境——蓬莱

三组：荣成天尽头——海驴岛

四组：济南泉水——趵突泉

五组：潍坊石门坊

六组：临沂溶洞

评选出优秀小导游。

三、说说家乡新变化

1、交流典型事例，说说家乡的变化

2、让家乡更美

师：则哪有那个让我们的家乡变得更美丽呢?说说你的想法。

四、总结回顾，拓展延伸

1、这节课我们欣赏了家乡的美景，你快乐吗?把你的收获与大家 分享一下吧!

2、在你去欣赏美景的时候，用相机记下来。

板书设计：

1、自然美景看不够

济南泉水

美丽的自然风光

让家乡更美

教学反思：

这节课了解大自然的美景有很多，通过感受我们家乡山东的自然美景。培养学生欣赏自然、感恩自然和保护自然的意识和情怀。

篇4：亚洲人文环境教学反思

亚洲人文环境教学反思

亚洲的人文环境是属于区域地理的教学内容，本学期学生初次接触区域地理，学习地理的方法要求有较大转变。怎样学习区域地理，老师应该在方法上多给学生以指导。一般地讲，综合性与差异性是区域地理的两大主题，要完整的理解掌握该区域的特征，就得一方面要归纳出该区域的共性，这个共性就是这个区域作为一个整体与其他区域相比较而显示出来的特殊性，另一方面还要分析出该区域内部的差异性。

显然，教师只把这些抽象的方法说教给学生，学生肯定越来越糊涂。设计小组合作学习的方式，集体研究亚洲某一方面的问题，这种研究当中既要归纳共性又要突出个性，学生们实际上已经在按照综合性与差异性两方面来研究区域地理了，但是学生在进行这样的学习过程中是体会不到的。为了让学生自己体会出这种研究方法，最后又安排了小组汇报活动，这个汇报活动不仅是成果的展示，更是一种研究区域地理方法的演示，因为把这些成果集中放在一起的时候，同学们就会明白要想全面整体理解亚洲的人文环境，就得从诸如人口、文化、经济等这些方面归纳出共性，同时也知道这些共性是在比较各个国家不同的"人文环境基础之上得出的。

这样学生既实践了研究区域地理的方法，又锻炼了地理信息资源收集、处理与总结的能力，同时集体学习过程中的分工与合作，发展了学生们之间的交往能力，突出了学生之间学习品质的差异性，让他们在活动中都能找到自己的价值，从而提高学习地理的兴趣。

在小组进行研究性学习时，教师应作好学生的勤务员、服务生，关心各组的研究情况并给予及时指导和帮助；在成果汇报活动中，要控制好各小组汇报的时间，尽量让每组同学都有汇报的时间和机会，以保护好同学们学习的积极性；在小组讨论的时候，教师要亲临到个小组，询问他们的讨论情况，以便给予及时的帮助和指导；在评价时，做到多元化、多标准、发现闪光点、鼓励自信心，把态度与成绩、课内与课外、校内与校外、小组内外、成员之间、师生之间结合起来进行立体评价。

篇5：论人文环境下的作文教学

论人文环境下的作文教学

促进人的发展是以人为本的时代主题在新课程改革中的具体体现。在新课程体系中，作文教学如何调转科学主义的倾向回归人文精神的本质，理应成为我们语文教育工作者的研究课题。人文环境下的作文教学应以尊重作文教学的主体--学生为前提，以促进人的发展为目的，将作文的主动权还给学生，从命题到批改整个作文教学过程都要从学生的心理、思想和参与度等因素出发，围绕提高学生人文素质，培养学生的创新能力采取相应改善策略。结合目前作文教学的情况，人文环境下的作文教学及其改善应注意以下三方面的问题。

一、最本质的问题--写作主体错位

长期以来，作文教学从命题到批改整个过程都是老师掌握着主动权，学生完全处于被动状态，疲于应付。这是背离作文的本质的。新课程标准将作文视为学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，视为学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。也就是说，作文是主体认识世界、认识自我的个性表达过程，具有原创性。原创者具有作文的主动权，有创作的自由，这些都不是外人可以强加的。当前，为了应试，中学作文一味追求“向45分钟要作文”，要求在课内完成不少于800字的作文。长期这样训练作文，只能逼着学生为完成任务去写空话、套话和假话，难以写出有个性的作文。比如，八股式的议论文写作方法，让学生积累舍己救人、艰苦朴素的事例去考试中运用，生硬地把一些哲理嵌入文章，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意义，习惯于大量堆砌引证来掩盖空虚本质，这些做法几乎在引导学生放弃独立思考，丧失原创者的地位，这不能不说是中学作文教学的失败。

对策--还原主体。还原主体就是把写作的主动权交还给学生，这是写作的本质决定的。

1.把写作的时空还原给学生。平常作文教学中，老师要求学生45分钟完成800字，至少有三分之一的学生抱着为完成任务而硬着头皮敷衍几百字了事的态度，没有作文的责任感，即使在规定的时间内完成了任务，也很难产生内心与他人交流后的喜悦，没有创作之后的兴奋感和成就感。由于每个写作主体的个性、思维习惯各不相同，写作的状态、速度以及产生灵感的方式也各不相同。平时作文训练除了少量的课内作文外，要以自由作文为主；即使是课内布置的作文，也应允许学生课外去完成，甚至可以留一周左右的时间给学生去与现实生活碰撞出灵感的火花，去构思，去创作，去修改。有写作经验的人都有这样的感受：有时为了一篇文章的开头、某个细节和结尾而茶饭不思，可谓“为伊消得人憔悴”，可当你看到了一簇花、一个人、一件物品，突然触发了你的灵感，你就会文思如泉涌。这时不需别人逼着你去写，而是你自己要写，而且非写完不可，否则你心里就有一种欠缺感。这种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的畅快感，只有在自由写作的时空下才能产生。其实把写作自由还给学生的过程，也是将作文延伸到课外引导学生学习的过程，同时还是增强学生写作责任感的过程，可谓一石三鸟。

2.把修改的权力还原给学生。语文老师最头疼的事，恐怕是改作文了。老师花了三五天或一两周改完了一次作文，发给学生时，学生只看那全班五分之一几乎雷同的三五句评语或评分，对于自己那几乎淡忘的作文根本不关心，对老师的旁批或指出的问题也不想深究，因为那些问题他写的时候就心知肚明，是“老师太傻”，而把为完成任务所写的作文当了真。总之，这种作文批改方式是“两败俱伤”，效果极差。早就有人对这种评改作文的方法提出了批评，并摸索出了抽改、师生互改的新的作文批改方法。这些方法未尝不可。不过从写作的本体来讲，解铃还需系铃人，作文的批改还是要由作者自己做主。很多作家在谈到写作时都说过作文是自己改出来的道理。一般情况下，对于中学生尤其是高中生来说，好坏作文的标准并不需要老师去详细讲解，即使作文写的不好的学生，也能一眼看出作文的好坏来。因此，学生自改是没有很大的困难的，关键是我们老师要敢于放弃手中作文批改的霸权，把本该属于学生的批改权还给学生。引导他们之间互改的同时自改，这种自我修改的习惯从改错别字、改标点、改句子，到调整结构，经过3?年左右时间的逐步训练就不难养成了。在这个习惯的养成过程中，还培养了他们的作文责任感。尤其是在当下，为了应试，作文训练中形成了少打草稿、少修改，或为了怕影响卷面根本不做修改的浮躁风气，培养学生这种自改的习惯，有了更现实的意义。并且一旦这种习惯养成，将终身受益。

二、最关键的问题--写作心理障碍

作文教学中常出现学生“见了作文就头疼”的厌烦心理，其外在表现为：每逢作文课，学生就会出现浮躁不安、心烦意乱、无从下笔，更有甚者还会出现面红耳赤、浑身乏力、高度紧张的恐惧心理，还有少数学生由于受到作文的创伤，产生了对作文冷漠、对教师敌视的不健康心理。这些写作前的心理障碍，是阻碍学生进入写作状态的一把“铁将军”，如果找不到金钥匙，作文教学是很难收到好效果的。

对策--唤醒写作欲望。写作是一个由“物--意--文”的双重转化过程。从心理学的角度看，谁召唤写作的主体进入写作的心境？老师的召唤，只是一种外加的命令，对于生动活泼而又富有个性的当代中学生来说，这种命令是霸权，是缺乏召唤力的。只有来自于写作的“物”或“意”的召唤，才是最有力的召唤，才能唤醒写作主体的创作欲望。

1.唤醒自信心

学生怕写作文，从自身的心理素质看，主要是自信心的缺失。自信心是一切活动的内驱力。国外的研究表明：儿童6-7岁刚入学时，他们个个都认为自己会写作，自信力十足。发给每个学生一张纸，要求他们写作，他们拿过白纸，就在纸上不停地写着、画着，虽然乱七八糟，但他们对自己的“作品”都十分满意，且充满了信心，没有一个交白卷。随着孩子的年龄增长，自信心就越来越差，到了高中，很多学生几乎失掉了写作的自信心，突出表现在：不愿把自己的作文给他人看，不愿与同学交流写作体会，总觉得自己作文写得太差，拿不出手。

召唤学生写作自信心的策略很多。从教师这个角度讲，首先要赏识学生的写作，在拟题中发现学生的新颖别致之处，在行文中发现学生稍纵即逝的思维亮点、标新立异的体验，在批改时发现学生不同凡响的立意、别出心裁的构思、准确生动的遣词、妙手偶得的佳句、一笔不苟的卷面，敢打高分，敢打满分。一句话，肯定学生的点滴进步，赏识学生微不足道的创造。要有这种意识，即使再差的作文，也是学生的创造，也有它的长处。老师千万别说刺耳的话伤学生的自信心，不写嘲弄的评语打击学生。时时处处鼓励学生自由的表达、有创意的表达。其次，尽量给学生提供能激起他们写作灵感、唤醒他们写作自信心的作文命题、形式、主题、题材、立意和自由表达、自由批改的多种途径，寻找那些学生有生活体验的人或事，作为写作的对象去训练，增强他们的自信心。

从学生的角度讲，增强写作自信心，首先要抛弃“作文法则”“作文秘诀”之类的作文拐杖，独立进入作文时空，全身心投入写作。不用担心你写作中遇到的困难，写不出开头句，就写第二句，那第二句就是最好的开头句；写不出结尾句，那就戛然而止，给读者留下无穷的回味，那才是最精彩的结尾。其次，要调试好自己的心态。当你看到别人的作文写得快时，心里就对自己说“肯定不如我的好”；当你看到别人作文都已完成时，就在心里对自己说“笑在最后的往往笑得最好”。或许这些是唯心的，但人生在最关键的时刻往往是靠这些“唯心”的东西支撑着前进，从失败到达成功的。

2.找到学生的“动感地带”

“为文者，情动而辞发”。文章是真情的流露。新课程标准指出，作文要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话、避免为文造情”。要克服作文中假话、空话、套话现象，就是要找准那些曾经令学生感动过的人、事、物、情去写。在“动感地带”写作文，不愁没话写，不愁写不出好文章。要找准学生的“动感地带”，语文教师就要了解学生的思想感情，熟悉他们的生活圈子，并不是以长者的身份，而是作为一个朋友、对话者的身份，与他们交流，甚至于爱他们之所爱，恨他们之所恨，这样的语文教师与他们生活在同一个“动感地带”，命的作文题学生就一定喜欢。有了生活基础的作文，就有说不尽的话诉不完的情，下笔为文，情动于衷，肯定会佳作自成。

三、最值得反思的问题--始于观察的.作文观

写作的“双重转化”的过程，首先是由“物”到“意”的内化--使“客观外物”内化为“主观情意”，客观外物向认识主体即作者头脑的转化，认识主体真实地、本质地将客观事物化为观念或情感。第二个“转化”是由“意”到“文”的“外化”--从“主观情意”到“文章载体”的转化，认识主体的观念或情感向文字表达转化，是将头脑中所获得的观念或情感转化为书面语言，这是关键。在这“二重转化”中，以往我们国内的语文教学往往过分强调了第一种转化，即由“物”到“意”的“内化”过程，重观察，小学开始作文训练，就要求学生观察某事物后再写。初中也如此，到高中学生还是在观察，可就是不会观察，或无观察之趣，不愿观察。即使很多“听话”的学生“使劲”观察，到动笔时，还是无从下笔，下笔者中不少也是说不上来观察到了什么，于是就翻出什么优秀作文选找类似的文章作“参考”，因此，作文就出现了生拉硬扯的教条式主题。

由此看来，观察后动笔的作文教学思路应该颠覆一下，观察并非作文的首选路径。平常教学中很多“激扬文字”的学生往往感情细腻、多愁善感、会说故事、能说会道。他们看过许多爱看的书，或诗或小说（包括通俗文学），没有按教师的训练程式写作训练，却能出高手，原因何在？上世纪末，美国为了适应知识经济和全球化发展的需要，通过改革语文教学，以提高国民的语文能力。美国从实用出发，强调以交流运用为手段对学生进行语言训练。从小让学生讲故事（复述故事），编故事，以此培养学生的想象力。为了丰富学生讲故事的材料，美国政府特别强调早期阅读训练教学。布什认为：“由于阅读技能的培养早已在上学之前就开始了，我们将强化‘头脑’计划。入学前最重要的是开始前阅读和前识数教学，为上学作准备。”这一阅读优先计划的实施较早培养了学生的联想力、想象力和分析判断能力。这恐怕就是美国人普遍具有良好的写作能力的原因之一。

对策--交流、想象。

1.学会交流

新课标把作文归入“表达与交流”部分，而且始终强调“写作是进行书面表达和交流的重要方式”。现行的高中语文教材每册都有口头表达的要求和训练内容。从各地教学实际情况看，口头交流和表达的训练被应试的笔试形式驱逐出了高中语文课堂，这是违背人类语言学习规律的。任何民族、任何人，都是从学说话开始的。口头表达，能让人产生交流表达的愿望，而且口头交流的方式容易找到语感，激发形象思维和创新思维的火花。写作只是将口头的表达记录在案。尤其在当今社会主义市场经济时代，口头表达显得日益重要起来。只要到人才招聘会上走一遭，你就不应轻视口语交际的训练。在日常教学中，教师要尽可能多地创造交流的机会，如课堂问答、辩论、演讲等，让学生在演讲中学会观点鲜明、材料充分生动、表达具有说服力和感染力的演说技巧；在讨论和辩论中学会恰当应对和辩驳，训练敏捷思维；在对话中学会传达思想，表达感情，养成个性风度。这些活动其实都是作文的全真训练。用口头表达刺激书面表达（写作），将口头交流表达的训练与书面交流表达的训练结合起来，不愁作文能力不能快速提高。

2.培养想象力

过分强调作文始于观察者，往往忽视联想和想象在创作中的作用。即使作文教学要培养学生的应试能力，也要训练想象力。由于学生的生活面狭窄，对生活感受不深，作文时往往出现无话可说、思路拓展不开的现象，如果再缺乏联想和想象，作文就真成了“死水一潭”。黑格尔说过：“真正的创造就是艺术想象的活动。”没有想象就无所谓作文。作为心理发生的有机过程，想象离不开记忆、联想等心理功能。想象是大脑皮层上已形成的暂时神经联系。对于人们的创作来说，由于有词的调节和支配，更容易自由地、有目的地形成新的联系系统，即想象。想象可以帮助学生形成对事物的“立体式”认识，对事理的“解剖式”思考，因此，生发出与众不同的认识与见解，在作文的构思过程中不断挖掘立意的深度、开拓思想的内涵，使文章含蓄而又畅达。日常教学中，教师可以通过复述课文、讲故事、编故事等途径来训练学生的想象力，还可以让学生读文学作品，在阅读鉴赏中借助填补文本空白、再造艺术形象和形成阅读期待等文本因素培养想象力，还可以指导学生制作电脑动画片，自创自演小品、话剧等活动来培养学生的想象力。有了这空灵的想象力，就会产生“不尽长江滚滚来”的写作快感，作文那“难于上青天”的感受自然会消失。

篇6：大学体育教学人文环境的创新对策论文

在教学的过程中，人文环境的影响和实际环境的影响都十分重要，现在大学在进行体育教育的过程中，对物质的建设也在不断地进行提升，像是现在大部分的大学校园中都有操场和食堂等建筑，因此，物质环境能够随着学校的发展不断得到改变和完善。但是很多学校没有对人文环境的建设引起重视和关注，因此，在进行体育教育的过程中，学生还没缺乏足够的认识，学生就会对体育课程中的教育产生一定的抗拒心理，针对这种情况，该文就要针对我国大学体育教学人文环境进行优化，并提出相应的创新对策，全面提升我国的教育事业的发展。

1优化体育教学人文环境的必要性

1.1学生创新意识与能力培养的需要

大学生在基础教育的学习过程中，一直接受的都是传统的应试教育，因此，学生的学习模式还比较传统，一直保持着教师传授知识学生被动接受的局面，因此，这种学习方式严重的影响了学生学习的积极性和创造力[1]。大学体育教育作为我国的高等教育，人文环境的开展是十分重要的，在体育教学的过程中，不能将学生禁锢在传统教育的模式下，而是应该不断加强对学习体育的积极性和热情，引导学生接受体育学习和发挥自身的创造力，学生只有提升了自身的兴趣，才能更好地进行体育教育的学习，同时才能更有利于人们环境的培养，为学生的创新能力和意识奠定更坚实的基础。

1.2时代发展的需求

随着时代的进步和社会的发展，我国在教育上不断取得新的成就，因此，在时代的不断发展过程中，大学的体育教学也要及时跟上时代发展的脚步。在大学体育的教学过程中，教师要不断培养学生的团队精神，在体育知识的引导和教汉语下，不断加强学生的体育精神、运动精神和创新精神[2]。大学的体育课程在进行教学的过程中，要不断加强对学生能力的加强。大学作为一个适合学生全面发展的高等教育环境，在进行教学的过程中，教师就要对学生的人文素质培养引起足够的重视，这样才能更好地满足现代社会和时代的基本需求。

1.3教学改革的需要和要求

人文环境的建设实现我国教育改革中的一项根本的需求，教师在对学生进行教育的过程中，要不断引导学生能够通过使用正确的、科学的方式来进行身体的强化和锻炼，在不断地引导和教学的帮助下，学生才能对体育有着更大的兴趣和积极性，从而爱上运动，爱上体育，在运动和体育的竞争中不断释放自己的能量，寻找自身的价值和意义，充分地享受体育学习带来的快乐和愉悦[3]。但是在现在大多数的大学体育教育中，教师通常只是在课堂上对基本的教学内容和体育知识进行讲解，并让学生自行进行练习，最后通过考核和考试进行对学生能力的检验和测试。因此，针对这种传统枯燥的教学方式，学生很容易在体育课程的教学过程中感到无聊和乏味，甚至学生还会觉得教师讲的一点用处都没有，对体育课程的教学产生了质疑。因此，针对这种情况体育教学改革就根据学生的实际情况进行了全面地分析和研究，讲过相应的完善和改革，大学体育的教学更加关注学生的实际情况和发展的方向，不断向学生灌输积极向上的生活理念和体育精神，才能帮助学生更好地进行全面发展和进步。

篇7：大学体育教学人文环境的创新对策论文

2.1注重体育精神的培养

现阶段我国的大学在进行体育教育的过程中，一味地重视学生体育技能的掌握和增强自身的能力和体质，但是没有对体育精神的讲解引起重视和关注，在进行体育教学的过程中，学生没有很好地了解到体育教育的本身意义，因此，也会对体育的学习产生一定的抗拒心理。针对这种情况，教师要在教学的过程中不断向学生灌输进行体育教学的意义，让学生真正地了解到体育精神，并对自身产生记到的影响，通过对学生体育精神的培养，才能更好地对大学体育教学人文环境进行优化[4]。

2.2优化体育课堂的教学模式

(1)树立“以人为本”的教学观念。在进行体育教育的过程中，体育课堂不能是教师一人进行主导，在教育改革的要求下，要求在课堂中，教师应该充分地尊重学生的主体地位，将课堂的主动权还给学生。在体育的教学过程中也是一样，学生和教师进行充分地交流、沟通和互动，更好地在一起进行学习。在进行教育的过程中，教师针对学生的实际情况进行教学计划的制定，从学生的角度进行出发，帮助学生更好地进行体育的学习和开展。(2)构建科学、合理的课堂教学知识结构。在教学的过程中，教师想更好地开展体育课程的教学，首先在教学计划的制定过程中，根据学生的实际情况，制定合理的、符合学生发展的教学计划[5]。根据学生的实际情况，能更好地掌握学生的兴趣点所在，更好地进行体育教学的开展。同时教师在进行教学的过程中，要不断对教学的内容进行完善和调整，构建起更加合理的教学知识结构。在对学生进行基本的教学过程中，要对不同类型的体育项目进行不同方式的讲解，让学生感受到体育的多样性和魅力，这样学生也能够更加直观地对体育知识有新的认识和了解。(3)加强教师队伍的建设和能力的提升。现在我国很多大学的体育教师在进行教学的过程中，深受传统教育的一项，因此,在对学生进行教学的过程中，始终难以改变传统的教学模式。还有一些学校的体育老师不是专业类院校毕业的，因此,对体育的知识、技巧都不够了解，只能按照教学计划进行教学[6]。因此,针对这种情况，学校更应该加强对体育教师的培训和能力的提升，这样才能更好地将教师自身的能力进行提升，同时通过教师专业能力的提升，就能对学生的体育教学起到极大地帮助作用，全面落实大学体育教学人文环境的发展。

3结语

在我国的大学体育教学过程中，不断提升我国人文环境的发展能更好地对体育教学起到帮助作用。因此,针对我国现阶段教学的基本现状，教师要不断改变传统的教学方法，在今后的教学过程中，不断加强对学生的体育精神的培养，全面提高我国整体体育水平和大学教育水平。

参考文献

[1]毛红英,李梅娟,邓逢明,等.21世纪高校体育教学管理研究[J].皖西学院学报,,21(5):136-138.

[2]康诘.论述体育教学中融入人文精神的策略[J].中国科教创新导刊,,19(35):204.

[3]刘亚云.大学体育教学人文环境的优化[J].体育学刊,,14(5):86-88.

[4]周旭.高校体育教学人文环境的缺失与优化[J].考试周刊,,33(77):104.

[5]戴素果.浅论体育教学中的教学环境对教学效果影响[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,42(28):166.

[6]张建伟.探讨高校体育教学良好人文环境营造的方式[J].城市建设理论研究:电子版,2012,13(12).

篇8：大学英语教学人文环境的建构

摘 要 随着国家对高校体育战略的改革，人文环境纳入了大学体育新的课程范围。

人文环境对塑造学生正确的价值观、人文观以及世界观有很大的帮助。

加强高校教学中体育人文环境是社会发展的需要、教育发展的需要和个体发展的需要。

篇9：大学英语教学人文环境的建构

摘 要：大学英语教学必须确立“教为主导，学为主体”的“双主体”教学理念，采用“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”相结合的教学模式，树立人文关怀意识，关注学生个体个性的发展，全面推行人文素质教育，培养全面发展的高素质人才。

关键词：建构主义理论;人文环境建构;大学英语

一、引言

联合国“国际21世纪教育委员会”提出了“教育的四大支柱”，即：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存(颜辉，)。

这种教育思想的突出特征是强调学生的整体发展、全面发展、个性发展及学生主体作用的发挥，重视终身教育及学习能力的培养。

，教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确指出要加强大学生文化素质教育工作，“把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面”(教育部高教司〔〕2号文件)。

在全面推行人文素质教育的今天，人文环境的建构，对于作为高等教育重要一环的大学英语教学，同样具有十分重要的意义。

二、建构大学英语教学人文环境的理论依据 学校教育是人文教育的主要场所。

大学英语教学必须坚持科学教育与人文教育并重，重新建构大学英语教学的人文环境。

要建构良好的大学英语教学的人文环境，必须以建构主义思想为指导。

建构主义理论(Von，;陈琦，张建伟，1998)，在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上，提出了许多富有创见的教学理念，如建构主义知识观、学习观、教学观等，为大学英语教学人文环境的建构提供了坚实的理论基础。

建构主义动态知识观认为，知识是发展、变化的，任何知识意义都是相对于一定的时空与个体而言的。

语言也不例外，它将随着社会的进步而不断地丰富和发展。

因此，教师要致力于让学生形成终身求知与学习的意识。

建构主义学习观认为学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即由学生自己建构知识的过程。

意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。

建构主义学习观重视个体在知识建构过程中对知识建构过程的体验、方法的把握。

基于动态知识观和学习观，建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。

强调情景教学，不仅让学生结合生活情景进行学习，更重要的是培养学生形成自主探究学习的习惯，为学生综合素质与能力的终身可持续发展打好基础，是“教育要面向未来”思想的具体体现。

强调合作学习，认为合作学习可以创造开放、平等与和谐的学习环境。

在这种学习环境中，学生主动参与，积极实践，学会合作，这样有利于培养他们的自信心、责任感和团结协作精神，为他们综合素质的全面和谐发展奠定基础。

此外，外语能力在本质上是一种交际能力，合作学习就是一种“社会交往”。

因此，大学英语教学中的合作学习抓住了外语学习的本质：交际能力的培养。

而“交际能力”是大学生人文素质的重要体现。

建构主义教学观指导下的教师、学生角色的定位也不同以往。

建构主义教学观认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师的角色从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、高级拍档或合作者。

建构主义教学观既关注学生的中心主角地位，又重视教师的主导作用，充分尊重学生的个性，有利于学生个体的全面和谐发展。

三、建构大学英语教学的人文环境的实践模式 ，教育部颁发的《大学英语课程要求》的要点之一是：大学英语要求分层次教学并提倡学生的个性化、自主式学习(莫锦国，)。

同时，教育部还就大学英语改革提出了“课堂面授及计算机自主学习”的全新教学模式(陈坚林，2005)。

课堂面授是指教师与学生在课堂直接接触，面对面地交流;计算机自主学习则是学生通过计算机网络进行自主学习。

《大学英语课程要求》及教育部提出的全新教学模式都体现了建构主义理论的核心――“以人为本”的人文思想。

因此，在大学英语教学中，我们应当以建构主义学习理论及其新的教学理念为指导，采用新的教学形式和手段，跳出单纯的计算机辅助教学(CAI)的框架，树立计算机主导教学的意识，坚持教师的主导地位，同时突出学生的主体作用，建构优良的大学英语教学的人文环境。

具体来说，建构“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”三结合的教学模式，是建构大学英语教学人文环境的必由之路。

三者相辅相成，优势互补，不可或缺。

1支架式课堂教学

“支架”原指建筑行业中的“脚手架”，而“支架式教学”中的“支架”是一种隐喻，意味着在建构主义理论的指导下，学生以“学”来建构自己的“知识大厦”，而教师的“教”则是帮助学生构筑“知识大厦”必不可少的脚手架。

教师提供支架的目的是将来能撤走支架，使学生能独立地学习，同时有利于他们的终身学习。

教师提供“支架”的方式可以是多种多样的，如：归纳讲解、启发式提问、开放式讨论以及对学生学习的多方面的支持，包括情感的关注、环境的设置、兴趣的激发、适时的鼓励、愉快的心理氛围的创设等。

虽然实施“支架式教学”的渠道是多样的，但“支架式教学”与课堂教学却密不可分，必不可少。

此外，由于经验、能力等的限制，学生的自我知识建构难免带有一定的盲目性，而教师不仅应该是经验上的先导，而且还要对学生要建构的知识有系统性的掌握。

因此，通过“支架式教学”，教师可根据教学目的和学生的接受程度，适时适度地进行经验、技巧及知识等方面的铺垫，为学生铺就从旧知识到新知识自然过渡的无级跳板。

因而教师的“支架”作用能有效地避免或减少学生无谓的努力，为学生的自主学习和自我知识建构保驾护航。

2计算机网络自主学习

在计算机网络自主学习中，网络这个巨大的`电子图书馆，为学习者提供了丰富的学习资源;多媒体提供的网络化虚拟课堂中的各种情景，为学生提供了大量的语言输入材料。

学生可根据自己的个体差异，自由选择适合自己的学习内容，进行自主的、个性化的交互活动。

由于语言所具有的天然实践性，这种交互活动就是语言学习的必然过程。

计算机技术的智能发展能够为不同学习风格的学生提供相应的学习环境，体现学生的个人差异，从而增强学习动机;在虚拟的网络环境下，学生在虚拟的学习空间，轻松地学习交流，焦虑程度降低，个性潜能得到充分的发展。

在网络自主学习中，学生自己确定学习方法、学习时间和地点，主要靠自身的自觉性和主动性来完成学习任务，因此这种自主学习需要较强的主观能动性;学生要在不依赖教师的情况下独立开展交互活动，需要较强的独立性;网络学习的全过程都是开放的，自然具有较强的开放性。

3合作学习

如果说，“支架式课堂教学”和“网络自主学习”是以发展学生的智力为目的，那么，在合作学习中，学生通过彼此合作、师生合作学会交际、学会协同等，是为了实现其非智力素质的发展。

合作学习是“支架式课堂教学”和“网络自主学习”的必要补充。

佛勒(Lynne Fowler，)及索罗曼(Soloman，)通过调查发现，大多数的从事网络自主学习的大学生属于冲动型和感觉型学习者。

他们共同的特点是：“喜欢讨论和解决问题的活动，乐意与他人一起学习”(陈剑光，胡弼成，2005)。

因此，合作学习，尤其是继“网络自主学习”之后的“合作学习”，是网络自主学习者思想、情感交流的最佳渠道。

学生因为不同的学习任务及学习的不同阶段会表现出不同类型的合作需求，如：就自己不清楚的问题请教别人(如某一英汉文化差异);帮助别人解除对有关语言知识的误解(如某一歧义句的理解);就当前问题对其他学生的答案进行评价(如互相批阅作文);就当前问题展开激烈的争辩(如各抒己见的口语对话);学习小组共同完成某一学习任务(如为一辩论题做准备)等。

合作学习的形式会因不同类型的合作需求而不同。

在“支架式课堂教学”之中及“网络自主学习”之余，合作学习的表现形式可能更多的是：①小组成员(自由组合)的相互合作;②小组之间的合作与竞争;③教师与学生的合作。

而在“网络自主学习”中，合作学习可以表现出更大的自由：学生可以根据具体的学习内容，选择使自己受益最大的学习伙伴;合作人数不限，可能是面对面合作，也可能是网上的学习合作。

四、结语

建构主义理论指导下的大学英语教学人文环境建构，目的在于突出对学生个性的尊重;注重合作、负责精神的培养，致力于学生综合素质的提高;关注学生的整体、可持续发展潜能。

只有在良好的、以人为本的人文环境中，才能建构师、生两个主体之间的理解和对话关系，避免“教师中心”或“学生中心”的单一偏向，逐步确立“教为主导，学为主体”的“双主体”教学理念，既重视发挥教师的主导作用，又突出强调学生的主体地位，整合现代化教学手段与传统教学方法的优势，将支架式课堂教学、计算机网络自主学习与合作学习有机结合，熔为一炉，从而构建优良的大学英语教学的人文环境。

参考文献：

[ 1] 颜 辉.当代美国教育技术 [ M].广州：中山大学出版社，2003.

[ 2] 关于加强大学生文化素质教育的若干意见(教高〔1998〕 2号文件) [ Z].

[ 3] 陈 琦，张建伟.建构主义学习观要义评析 [ J].华东师范大学学报(教育科学版)，1998(1).

[ 4] Von Glaserfield，E.Footnotes to“The many faces of constructivism” [ J].Educational Researcher，1996，25(6)：19.

[ 5] 莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探 [ J].外语电化教学，2005(2).

[ 6] 陈坚林.计算机外语教学发展的新趋势 [ J].外语电化教学，2005(4).

[ 7] Lynne Fowler.Etc.Learning styles and CASE tools in software engineering [ DB/OL].

[ 8] Richard M.Felder ，Barbara A.Soloman.Learning Styles and Strategies，North Carolina State University [ DB/OL].

[ 9] 陈剑光，胡弼成.论网络自主学习环境的创设 [ J].大学教育科学，2005(3).

篇10：构建小学英语教学中的人文环境

（摘 要）小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性以及特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。

对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。

篇11：构建小学英语教学中的人文环境

一、营造良好的英语学习氛围

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。

从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。

首先解决急用的几句，经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。

通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。

如教Listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。

同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。

为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。

一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

二、构建和谐平等的师生关系

和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。

爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。

如教学happy birthday to you!时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。

同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。

以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。

一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。

课堂上构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。

过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” 课堂教学过程是一种师生交互作用的活动过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。

而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。

学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。

所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

三、激发学生英语学习的潜能

新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。

这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

有位老师在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法做比较。

在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。

在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。

这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。

结束语

英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活。

只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。

篇12：构建小学英语教学中的人文环境

摘 要：教育是一门学问，教师应在自己的教学中渗透人文关怀。

关心、爱护、尊重每一位学生，和学生建立和谐、良好的师生关系，这对教师的教育教学工作将会有很大的帮助。

反之，如果教师不能做到关爱、尊重学生的话，学生就会对老师产生反感、厌恶的情绪，这将对他们的学习非常不利。

对教师的教学管理也会带来十分大的麻烦。

因此在小学英语教学中渗透人文关怀是极其重要的。

关键词：关心 爱护 尊重 人文关怀

人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊重和符合人性的生活条件的肯定、对人类的解放与自由的追求。

人文关怀就是要做到关心人、爱护人和尊重人。

具体体现在教学实践中就是要关心学生、爱护学生、尊重学生。

作为教师，除了将知识传授给学生之外，也要在自己的教学中渗透人文关怀，让学生感受到教师的爱与关怀、尊重与理解。

这将对师生之间融洽、和谐的师生关系建立起到至关重要的作用。

1 人文关怀融入到英语教学中的意义

人类生存和发展需要人文关怀，学生更需要人文关怀来伴随他们学习和成长，在融入人文关怀教学理念中成长起来的孩子是否具有更全面的适应社会的能力和素质呢?

小学阶段是孩子情感认知成长的关键时间，这一时期他们所接受的文化教育对其成长以及以后的学习奠定了扎实的基础。

英语教育在文化教育中占有主要地位，英语是一种情感表达工具，它在被人类使用时赋予思想感情，无论是口头语言还是书面文章，都包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵了丰富的人文内涵。

因此，在英语教学中融入人文关怀，必定会对英语教学起到积极的推动作用。

2 教师应如何在小学英语教学中渗透人文关怀

2.1 在课堂教学中善于洞察学生

发现学生有异常，及时关心了解情况，与学生沟通解决问题。

比如在课堂中发现某个学生有发热、呕吐等身体不适症状时，能摸摸他的额头，询问一下病情并与家长及时取得联系，让家长尽快带孩子去治疗。

发现某个学生闷闷不乐时，教师可以像朋友一样去和他聊聊天，问问他是不是遇到了什么不开心的事，及时帮助他们疏导心理上的问题。

遇到胆子小、自信心不足、不敢举手回答问题的同学，教师要给予他们鼓励，让他们逐渐建立自信心，从而善于和老师、同学进行交流。

也有勇气抓住适当的时机表现自我、展示自我。

2.2 关爱每一位学生，把学生当作自己的孩子看待

每一个孩子都有自己的闪光点。

即使他的优势不是英语，他一定在其他某个方面会有过人之处。

作为教师，不能只关注学生的学习，学习不是衡量学生优秀与否的唯一标准。

教师要像妈妈一样把关爱给予每一位学生。

让他们从老师身上体会到母爱的温暖，不再惧怕老师，而是和老师像母亲和孩子相处一般温馨，似好朋友之间相处那样和谐。

我相信只要你对孩子付出了爱，他们是没有理由不听你的话，不努力去学好你所教的学科的。

2.3 课堂上给予学生足够的尊重。

不打击、不挫伤学生的自信心与积极性

对于调皮捣蛋，和老师对着干的同学，教师不能一味打击、批评，因为学生也需要老师的尊重。

如果你给予了他足够的尊重，对他们出现的`问题能平心静气地耐心说服的话，他们可能会在你的激励中重拾自信，从而励志把英语学好。

反之，如果教师不讲求教育方式方法，一味批评，恶语中伤学生，让学生在同学面前彻底失去了面子、失去了尊严，他们就会抱着破罐子破摔的学习态度，和老师顽抗到底。

结果不但导致他们极差的学习成绩让你为之头疼不已，更要命的是他们那消极之极的学习态度和强烈的逆反心理将会成为教学中极大的绊脚石。

2.4 为学生营造民主和谐、宽松愉悦的英语学习氛围

小学生天性活泼好动，善于发问、善于表现自我。

如果教师能为学生创建一种轻松、愉快的学习环境，让学生真正做到在玩中学、在学中玩，让学生在学会知识的同时，身心也得到了愉悦。

那么教师的教学是成功的。

因为学生在学习的过程中体会到了快乐。

但如果老师把自己摆在一个高高在上的位置，只管自己说教，让学生听之任之的话，学生的学习效果一定不会好到哪去。

因为学生在这个过程中并没有体验到学习的快乐。

2.5 言传身教，以教师的人格魅力征服学生

教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。

所以作为教师，必须要品德高尚、言行规范、严于律已。

在教学中情感对学生的个性心理特征和行为动机有很大的影响，是影响学生行为和学习效果的重要因素。

师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。

教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，促进他们积极上进。

他们会把对老师的崇拜、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。

反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。

综上所述，作为教师我们除了关注自己的教学成绩之外，也要在自己的英语教学中渗透人文关怀。

关心、爱护并尊重每一位学生，让他们体会到老师的关爱、理解和尊重，从而和老师建立和谐、民主、平等的师生关系。

我相信，只要我们真正做到了，我们的教学也就成功了。

参考文献

[1] 刘维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，.

[2] 教育部英语课程标准[M].北京师范大学出版社，.

篇13： 教学设计

教学目标：

（1）情感：通过对常见生活用品的欣赏评述活动，提高学生的审美能力，增强对生活的热爱之情。

（2）知识：学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述生活用品的设计，掌握实用和美观有机结合的设计原则。

（3）能力：能自觉地以艺术的眼光观察和分析常见的生活用品，并用恰当的语言进行评述。

教具准备：

多媒体课件，生活用品实物数件。

课堂教学：

一、游戏导入

课件展示几组质地不同（不锈钢、塑料、再生纸、陶瓷），造型不一的餐具。游戏规则：同学都是采购员，根据特定的对象，选择合适的餐具并说出理由。二、欣赏评述

（课件展示几组生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析）

1、果盘：枝条交缠，鸡冠花纹，构图大方简洁，红、蓝、白三色搭配古朴典雅，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比。枝、叶、花、果实在内容上形成一种统一的美感，是平面和立体的结合。

2、坐椅：

A、木椅：金字塔的造型给人稳固、安全的感觉，使人可以放心的坐下休息，原始的木纹和色彩缤纷的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。

B、折椅：铝合金的椅架，造型简洁大方，可以折叠打包，携带方便。帆布面料比较耐磨，深蓝的色彩又较耐脏，真不失为现代人旅游的好伙伴。

C、椅子一组：单纯的颜色，简洁的造型，给人舒适的感觉，看到了就忍不住想坐一坐。同时，不用时要尽可能节省空间的问题设计者也为你想到了，看，几把椅子叠在一起形成的新的立体构成造型，像一座抽象的现代雕塑，不也觉得很美吗？

三、合作交流

（一）想一想、谈一谈

1、购买某种生活用品时你应如何进行选择？

2、生活用品的设计应该遵循什么原则？

3、通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品？

（课件逐一展示问题，分别请同学发言）

（二）看一看、比一比

手机：（分组训练，相互讲解）

A款：外形方正规整，蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异，喜欢它的人应该是工作严谨，一丝不苟的人。

B款：精致小巧的外形，机盖上镶嵌着璀璨的宝石，更显得高雅尊贵，是很多女士的掌中爱物。

C款：流线外形和金属质感，传达出独特的信息，机盖合起后呈简洁的弧形造型，活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩，深受年轻人的喜爱。拿在手中，置于衣袋，都会使人感到很舒适。（录音讲解，学生对照。）

（三）写一写、讲一讲

1、请学生拿出自己带来的各种生活用品，根据自己的感受在纸上用几句话写出这件生活用品的设计好在哪里？你对于这件生活用品的设计还有什么更好的建议吗？

2、小组交流。

3、请勇于展示的同学上讲台展示自己带来的生活用品，并谈谈自己的欣赏感受。

（四）试一试、摆一摆

四、课外拓展

课件展示几组日常生活用品，在学生浏览欣赏的过程中提出要求：

1、做个有心人。在平常能针对各种常见生活用品的设计，分析其优缺点，提出改进的建议。

2、人小点子多。在父母、亲友购买生活用品时，能运用所学知识，为他们提供参考意见。

篇14： 教学设计

“微生物的实验室培养”是研究和应用微生物的前提，其基本操作技术是生物科学、医学等领域最基本的实验技术，也是高中生必须掌握的实验操作技术。因此，“微生物的实验室培养”是高中选修教材中一个非常重要的实验，本文从实验原理、实验操作和实验结果评价等方面提出相应的教学建议。

一、教材分析

1．教材中的地位

“微生物的实验室培养”是选修1的专题2“微生物的培养与应用”中的第1个课题，旨在为学生实践其他的生物技术实验做好铺垫，又由于本节内容位于传统的发酵技术之后，所以它是在传统的生物实践技术的基础上发展起来的，同时又为微生物的应用奠定了基础，因此，可用“承前启后”这个词语来概括本课题的地位。

2．教学目标与重难点

依据课程标准及教学要求确立本课题教学目标如下：

（1）知识目标：列举培养基的种类等基础知识，说明培养基配方及作用；概述无菌技术。

（2）能力目标：尝试培养基的制备、高压蒸汽灭菌和平板划线法等基本操作技术。熟练规范地进行无菌操作，成功地培养微生物。

（3）情感态度价值观方面：体验制作牛肉膏蛋白胨培养基，培养纯化大肠杆菌的方法；参与实验过程，体验实验操作领悟实验原理，交流实验体会；形成勇于实践、严谨求实的科学态度和科学精神。

（4）教学重难点：无菌技术的操作。由于微生物在自然界分布广泛，在实验室培养微生物除了要为微生物提供合适的营养和环境条件外，还需要确保其他微生物无法混入。因此，实验时针对培养基、操作者、用于培养的器皿、接种工具等使用不同的方法进行消毒灭菌处理。在“无菌”的条件下接种和培养，获得纯净培养物，才能成功培养微生物。可见无菌技术是微生物培养过程的关键。教学中可联系医疗和生活实际深入理解无菌技术。

二、教学建议

1．设置适当情境----有效导入

虽然微生物无处不在，但由于其一般个体微小，肉眼不可见，须在光学显微镜或电子显微镜下才可看见，所以学生对微生物的相关知识总体比较陌生。我们可以尝试以如下情境导入：情境一中展示一杯红葡萄酒、一小蝶香醋、一块腐乳、一盒酸奶，让学生思考这些食品分别主要是由何种微生物发酵而产生的。情境二通过投影仪展示水华和赤潮等与日常生活关系比较密切的生物。

通过上述情境的展示和讨论，学生可以对微生物有一个初步的感性认识，激发起学生学习本专题的兴趣，使学生认识到在微生物培养中保持培养过程纯净的重要性。

2.重视基础知识---夯实理论

“微生物的实验室培养”这一课题，就当前普通高中学生学情和各学校实验条件而言是一个难度很大的课题，要保证该课题的有效展开，必须高度重视基础理论知识的探究学习。基础知识部分主要就是弄清楚三个概念：培养基、菌落和无菌技术。

关于培养基，教师在授课前可以先制备一个常用的固体培养基和液体培养基，在课上进行展示，这样学生可以对培养基有个初步的形象认识，同时还可以结合多媒体简单介绍一下其他培养基的类型及分类依据，在师生共同讨论的基础上概括出培养基分类的基本知识。然后再设置一些代表性的问题让学生开展小组讨论：①实验室最常用的培养基是什么？②琼脂在培养基中主要起什么作用？③微生物生长所需要的营养物质与其培养基中所含有的营养成分一定相同吗？④牛肉膏蛋白胨培养基按物理状态、化学成分、用途等分类依据分别应属于何种培养基？⑤硝化细菌的氮源、固氮生物的氮源、自养生物的碳源、异养生物的碳源分别是什么？

而菌落是实验室培养和分离微生物的主要依据，教师可实物展示或投影展示大肠杆菌的菌落、分解尿素细菌的菌落、纤维素分解菌的菌落，并让学生比较菌落形态、颜色、光泽等方面的不同，然后讨论以下问题：①科学研究为什么常用菌落作为培养和分离微生物的主要依据？②菌落形成常在什么培养基表面？液体培养基可以产生菌落吗？③为什么说获得单个菌落就表示微生物得到了“纯化”？④菌落的观察主要从哪些方面进行？

至于无菌技术，是本课题成功与否最关键的操作要领，教师可以让学生先行阅读教材P15小字部分“实验室常用的消毒和灭菌方法”以及教材P85的附录4，然后归纳出消毒灭菌的适用对象，并以表格的形式比较消毒和灭菌的区别：

3．实验操作部分：建立流程、弄清原理----体会无菌技术

（1）制备牛肉膏蛋白胨固体培养基

该培养基的配置细节较多，但是并不是完全要记住的，只要抓住关键的环节（牛肉膏和蛋白胨的称量与熔化方法、先调pH后灭菌等），然后建立以下简单的流程图即可：

计算→称量→融化→调pH→灭菌→倒平板

上述流程图还可简化为六个字：“算、称、融、调、灭、倒”。为了更好的掌握培养基的配置，还可以设置以下问题供学生讨论：①皿底和皿盖的大小关系？培养基是倒在那个上面？②“倒平板”中的“倒”字该如何理解？③培养基和培养皿的灭菌方法有何不同？为什么？④“倒平板”指的是接种前还是接种后，还是都要？

（2）纯化大肠杆菌的两种方法

微生物的纯化方法很多，教材着重介绍了平板划线法和稀释涂布平板法，但是原理大

致是相同的：通过连续划线或系列稀释，降低大肠杆菌浓度，得到单个细菌繁殖成的菌落。以平板划线法为例，可尝试建立如下基本流程：

教材中关于两种接种方法有详细的示意图，可先让学生自己看，然后由学生谈谈哪些

细节体现了无菌操作的要求，哪些操作还可以进一步改进，我们在实验室应从哪几大方面确保无菌操作的实现。（3

）实验室操作

本课题大体可按以下实验流程操作：

本课题的具体流程可由学生结合书本中的提示自行设计，鼓励创新，但必须以遵循接种的基本原理和无菌操作为前提，以获得纯化的大肠杆菌菌落为目标，以安全为第一保障。教师可以给予必要的提醒和帮助。

下面结合实际操作提出几个注意点或建议：①以安全为第一要务。本实验最好选择非致病菌种，如本课题教材中的大肠杆菌等，这样可避免操作者被感染的可能。本实验用到的干热灭菌箱、高压蒸汽灭菌锅、酒精灯、紫外灯等仪器设备都要先培训、后使用，并填好使用记录，强化安全意识。②以无菌操为关键要领。由于微生物的繁殖能力很强，该实验稍不留意就会失败，所以无菌操作显得尤为重要，且细节很多，我们可以对学生提出以下要求：在制定实验计划的时候首先要考虑可行性，然后将每一个应该注意的无菌操作环节都做好标

注；在具体实验操作时，每组至少要安排两位同学监督操作是否遵循的了严格的无菌，并做好记录，这样即使实验失败了，也便于查找实验失败的具体环节和原因。③体现对照原则和重复原则。将接种后的培养基和一个未接种的培养基都放入37℃的恒温箱培养，未接种的作为空白对照，只有上面培养基完好且无菌落产生，才能说明培养基配置成功了，才有可能得到大肠杆菌单菌落，否则实验只有重做。为了确保实验成功的概率，可以适当增加实验组和对照组培养基的数目，避免由于偶然原因导致实验失败，延长了实验周期。④以获得标准的大肠杆菌单菌落为主要目标。由于学生不清楚大肠杆菌菌落特征，教师最好事先提供一个参照，这个参照可以是培养好的菌落，也可以是图片。引导学生从菌落颜色、形状、大小、光泽等方面来描述大肠杆菌菌落的特征。一般选择12h和24h为观察基点比较合适，因为微生物具有繁殖快的特点，如果培养时间太长，菌落也会连成一片，就不容易看到单个菌落了。

三、教后反思

本节课可以通过生产实例入手，引导学生认识在微生物的培养过程中，保持培养物纯净的重要性。在实验中充分发挥学生的主动性，让学生多练习相应操作，从中体会纯净培养过程中“无菌”操作的重要性。要让学生熟悉实验原理再进行操作实验，利用培养结果指导学生回顾实验中的成败并相互讨论总结，深入理解知识。当然由于微生物的微观性和危害性，一定要教育学生培养良好的卫生习惯。

篇15： 教学设计

(1)课时：一课时(40分钟)

(2)课型：新授课

(3)教学对象：初中八年级

(4)按照教材教法要求撰写，条理清晰，书写工整，内容包括教学目标，重难点，教学准备，教学过程，作业要求及板书设计等，力求体现教学形象性，直观性和实践性。

课题：美观又实用的日用产品

课时：一课时

课型：新授课

一、教学目标

知识与技能：了解日用产品设计的基础知识，知道从日用产品的造型、色彩、材质、功能四个方面加以分析，形成初步的设计意识。

过程与方法：欣赏优秀的日用产品设计作品，了解产品设计的主要特征，尝试用语言或文字从设计的角度进行评述，分析产品设计的成功与不足之处，尝试进行多种形式的设计和制作练习。

情感态度价值观：有学习愿望，能积极思考，具有求新求变的能力。

二、教学重点

学会从功能、材质、造型、色彩四个方面欣赏、评述日用产品。

三、教学难点

激发学生的学习热情，培养学生的设计思维与审美能力。

四、教具准备

多媒体课件、教科书，新颖奇特的日用品;

五、教学过程

活动一：设置疑问，导入新课

教师展示切苹果的神器，让学生猜这有什么好处?学生猜，讨论。从而引指出我们的生活离不开设计，引出今天的课题《美观又实用的日用产品》

活动二：直观感知，具体分析

生活中处处有设计，处处有奇思妙想，请同学们欣赏一组德国厨房里工具的巧妙设计的图片。

提问：这样的设计有哪些优点?哪些不足?你觉得怎样设计才能更完美。并要求学生欣赏图片并以小组的形式进行讨论，选出一名代表进行发言。

学生回答，教师总结并予以肯定(例如：德国厨房中的厨具都体现了“以人为本”的设计理念，在注重实用的同时，更人性化，用起来更贴心。青花瓷盘在考虑到实用的基础上，把全世界闻名的青花瓷以最美的感受展示给大家，给人以美的享受。)

教师：中国是四大文明古国之一，古代人的聪明才智在当时是世界领先的，看看古代哪些生活用品中充满了无穷的智慧。例如：红漆花形洗子，你能看出它造型上的优美和实用性吗?

学生回答，教师总结并予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形状作为创作的原型，利用中国红在色彩上很鲜艳，非常美观。)

教师提问：通过欣赏古今中外优秀的生活用品，设想一下，如果你是设计师，你会考虑哪几方面进行设计?

学生回答，教师总结(首先要有实用性，其次要有艺术性，二者相结合就是最佳设计)

活动三：示范操作，实践练习

(一)教师演示

教师通过播放多媒体视屏的方式让同学感受旧物改造的好处以及方式方法。并讲解注意事项。

(二)课堂练习

布置任务：设计作品可以在造型、色彩、及实用性上多加考虑，设计体现个性的出独一无二的作品。用我们学过的或自己喜欢的方法创作。

(教师巡视指导过程中针对共同存在的问题，及时指出，及时纠正。表扬有创意的作品;对个别学生进行技法指导。)

活动四：交流评议，拓展提高

(一)学生展示交流

教师让同学做小小鉴赏员选出最有创意的作品

同学们一小组的形式派出代表发言，评价主要围绕着造型色彩和实用性展开。

教师请作者谈一下自己设计或改造的旧物的创作灵感

最后教师总结评议，指出作品中的亮点和问题，语言多以鼓励为主

活动五，小结，作业

教师向学生推荐一下中央二台的《交换空间》这个栏目，里面有许多设计师将他们优秀的设计，展示给我们，有时间的时候大家可以借鉴学习一下，你会变得更加智慧。我们的生活中处处有创意设计，我们离不开设计，同学们让我们都打开脑洞，把身边已经过时的生活用品来一次大改造，或者作为设计者，有更多更好的发明设计出现在我们班的同学中，为生活服务、装点生活。

六、板书设计

美观又实用的日用产品

设计特点：实用性，艺术性，

设计要素：造型、色彩、实用性

七、课后反思

篇16：《假如》教学设计

教学目标 1、会认 9 个生字 。

2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。

3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写。

重点难点 1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。

教学过程 一、故事导入，情感铺垫 1、孩子们，你们想听神笔马良的故事吗?(播放视频)故事听完了，有谁知道马良的这支笔有什么神奇的地方呀?(指名说) 2、师：你听得真认真!马良啊就用这支神笔帮助了很多很多的人，实现了他心中的愿望。你想有一支这样的神笔吗?(生：想) 3、师：有一个小朋友啊，也想有一支神笔，她要用神笔画什么呢?我们一块来听听。

(出示课件：师读，配音乐) 4、师：孩子们，刚才我读的这篇课文就是今天要共同学习的第 10 课《假如》(板书课题)。

师：一起读读题目(注意读出诗意) 二、自主学习，整体感知 1、师：这篇课文是一首小诗，那么孩子们你们想不想读读这首诗呀?(生：答)想就拿起书，用你喜欢的方式认真地读一读，读的时候要把字音读准确，课文读通顺，开始读吧!读完的小朋友就可以坐好了。

2、师：同学们读得可认真了，不知道上节课所学的词语宝宝你们还认识吗?(生：答)那好，下面请一小组的同学开火车读词语。

(课件展示词语：寒冷 袭击 觅食 哭泣 快乐 叹息 饥饿 谷粒 双腿 不幸) 3、师：同学们的表现可真棒啊!表扬自己!现在请大家认真地看看课文，比较一下这四个小节，看看你有什么发现呢?一个小朋友有发现了，好多个小朋友有发现了，谁愿意来说说。(生：答) 课件展示：假如|我|有一支|马良的|神笔 4、好，我们一起把这句话读一遍。(生齐读)我想问问同学们真的有神笔吗?(生：答)没有，这只不过是我们的一种什么呀?(生：想像)那你有过想像吗?(生：答) 5、那这句话你能不能读得让我们感受到你是在想像着能有一支神笔呀?(生：答)能啊，谁愿意读读。(指名读) 6、好，现在同学们听老师来读读，你觉得哪一种读法更容易把你带入到想像的世界中去，听好了，(第一种，第二种) 7、第二种啊，那跟着老师来读读好不好(指名读)对了，如果在假如的后面稍微停顿一下，让我们觉得好像在思考什么就更好了，再试试吧!(齐读) 三、读悟结合，体验情感 1、那么小作者有了马良的神笔要帮助谁呢?(指名回答) 教师板书：出示图画(神笔，小树，小鸟，西西)

谁能用一句话连起来说一说，小作者用神笔帮助谁，谁，还有谁?(指名回答) 3、说得对，让我们先来看看小作者是怎样帮助小树的吧!(出示第一节) 学习第一节 (1)、谁来读读课文的第一小节。(课件展示第一节内容)孩子们，那你们知道小作者是怎样帮助小树的呢?(板书：太阳 云朵)那小作者为什么要给小树画太阳和云朵呢?(用课文的语句回答) (解释：袭击) (2)师：寒冷的冬天来了，大雪纷飞，你觉得小树受到了怎样地袭击呢?(课件展示)(指名回答) (3)(课件展示)孤零零的小树站在外面被北风吹着，被雪花打着，冻得它浑身发抖。孩子们假如你就是这棵小树，你现在的内心有什么感受呀?(指名回答) (4)孩子们你们说的小作者都听到了，所以小作者说(课件出示：我要给窗前----白白的云朵。师指导读这句诗。)好了，有了小作者的帮助，大家快看(出示课件)金色的太阳，白白的云朵，小树呀它得到了温暖。它挺了挺腰，伸了伸胳膊，摆了摆头，多快乐呀! (5)小树变得快乐了，那小作者心情怎样?(很快乐)，我们的心里(也很快乐)就让我们快乐地读读小作者的美好心愿吧!(指名读——齐读) (6)有了小作者的帮助，小树变得快乐了，那么小鸟和西西，小作者又是怎样帮助他们的呢?现在我们来看看课文的第二小节和第三小节，男同学来读第二小节，女同学来读第三小节。(教师指导朗读) 学习第二节：

(1)小作者是怎样帮助小鸟的呢?你们知道吗?(生：谷粒)(课件出示第二节诗) (2)那么小作者为什么要给小鸟画谷粒?用课文中的语句回答(课件出示第二节诗)，(解释：“觅食”) (3)如果现在你就是饿坏了的小鸟，在等妈妈找食回来，你在窝里饿得喳喳地直哭，那你会喳喳地说什么呀?(指名回答) (4)假如我们看到了小鸟，你愿意帮助它吗?愿意关心它吗?请把你对小鸟的爱护和关心读出来吧!(学生推荐读，你们最想谁来读?谁能读得更好呢?(指名读)我们拿起书一快来表达出对小鸟的爱——齐读)(师指导：带着想像的翅膀去读) 学习第三节诗 (1)得到大家的帮助以后，小树和小鸟都变得开心起来，那么小作者又要用神笔给不幸的朋友西西画什么了?(板书：好腿) (2)对呀，西西没有一双健康的好腿，他不能和我们干什么?(一起跑步、一起跳舞、一起做游戏)他只能坐在哪儿?(指导读)哎!他多痛苦呀!可是现在他有了一双好腿，西西可以和我们一起赛跑、可以和我们一起打球，还可以和我们一起干什么? (3)看到西西这么快乐，大家开不开心?(生：开心)好，女生来读读第三小节，表达出对西西的祝福吧!女生读得真有感情，把对西西的祝福融入了朗读中，我看男生们也跃跃欲试了，那你们也带着对西西美好的祝福来试试吧。(课件展示第三小节) 四、自主积累，提升情感 1、小作者真是个有爱心的孩子。她不但给空前的小树画了个金色的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊! 2、小作者的愿望只有这三个吗?(生：答)你从哪里读出来的?课件展示)(感悟文末的省略号)对，小作者还有很多很多的愿望。

3、他没有给自己画漂亮的衣服，也没有给自己画好玩的玩具，而是用神笔帮助我们身边的植物朋友、动物朋友，还有人类朋友。那么小作者觉得快乐吗?(板书：帮助别人就是快乐

自己)假如你也有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢?你能用上像我们小作者诗一样的语言来说说吗?把想说的话写下来吧!课件展示：假如我有一支马良的神笔，我要给( )画( )，让( ) 4、你们和小作者一样都是很有爱心的孩子，接下来带着你们的爱，带着你们的祝福，再来读读这首小诗好不好?(学生站起读)老师给你们配上好听的音乐。(齐读) （结束语）(课件展示)帮助别人就是快乐自己，假如老师有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。

五、作业 1、背诵诗歌。

2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。

篇17：《假如》教学设计

一、教学设想：

我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。

《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”!有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱!这里有体现强烈情感对比的对子;有表现同学之间友爱的文章;有表现关心有困难的人的日记;有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。

根据教材我设计的本课教学目标如下：

1、知识与能力目标：

认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：

通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。

3、情感、态度、价值观目标：

陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

二、学生情况

我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。

我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。 虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

三、课程资源

如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

1、人文关怀，注重情境创设

我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

2、以人为本，注重学法指导

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的?读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。

3、人文理念，注重人生体验

《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。

《假如》教学设计

《假如》教学设计范文

篇18：比较教学设计

学习目标

1．正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并有感情地朗读、背诵自己喜爱的部分。

2．读懂课文内容，学习运用多种句式进行表达。

学习重点

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

学习准备

1．教师搜集课文中各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

2．学生观察和收集不同植物开花的时间。

教学流程

一、创设情境，激趣导入

1多媒体配乐展示各种鲜花，交流：你认识哪些鲜花，最喜欢什么花，为什么?

2．出示“花钟”图片：知道这是什么吗?(学生自由联想)

3．出示课题：读题后有什么疑问吗?

二、整体感知

1．自己读课文，说说读懂了什么。

2．出示生字词，学生认读，纠正读音：注意“燥”是平舌音，“致”是翘舌音。

3．再读全文：提出自己不理解的地方。师生共同解决一些枝节问题，留下主干问题，作为引导体会感悟课文的主要线索。

三、朗读感悟第一自然段，体会不同的表达方法

1．自读第一自然段，引导发现：你觉得这些花儿最奇特的是什么?和大家交流一下。(交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样)

2．你最喜欢哪些句子，读给大家听听，说说自己喜欢的原因。

3．有感情朗读“花儿开放的样子不一样”的句子，引导学生体会下面句子的表达方法：

(1)课件出示：

学生读句子，比较，讨论。(上下旬都是写“花开了”，但是第二句直接说，显得单调、干巴、无趣)

(2)课文中写“花开”的句子还有哪些?请在书上找出来，并用波浪线勾画出来，读一读，你又体会到了什么呢?(“睡莲从梦中醒来”；“万寿菊欣然怒放”；“烟草花在暮色中苏醒”；“月光花舒展开自己的花瓣”；“昙花含笑一现”)

4小练笔：用自己喜欢的表达方法改写“午时花开花了”和“夜来香在晚上八点开花”。

5．练习有感情地朗读。让学生带着自己的体验和感受再人情地朗读全段。

四、学习第二自然段，体会用词的准确

1．为什么这些植物开花的时间会不同?引导学习第二自然段。

2．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

3．练习朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉……”等句子。(体会不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关)

4．引导学生通过比较体会“左右、往往”等词语的准确。

5．用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

6．在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。

五、学习最后一段。体会课文中“花钟”做法的奇妙

1．朗读课文最后―个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。

2．“我来做”：你们也搜集了各种花儿在24小时内的不同开花时间，如果让你把这些资料展示给他人看，你想采用怎样的方式?

3．学生、师生自由组合，动手设计。

4．展示作品，共同评价欣赏。

六、选择自己喜欢的部分背下来

七、推荐阅读相关科普文童

评析

本课时设计的重点和特点在于通过比较，体会用词的准确，体会不同句式表达的效果。它可以给我们两点启示：

一是语文教学不能忽视语言表达形式的学习。我们的中段教学，教师往往重课文内容轻语言表达形式，这种倾向不利于学生的语文能力的发展和提高。而重视语言表达形式的学习又不能孤立地进行，最好的方式是充分利用文本资源，充分挖掘教材中适合的语言材料随文学习，及时实践运用，这样效果比较好。

二是对文本的感悟应该重视关键词句的理解体会，而体会关键词句的方法很多，其中“比较”是一种简单而有效的形式。本教学设计的两次比较都恰当地引导了学生体会用词的准确，体会句式表达的特殊效果，是教学设计的一个亮点。

篇19：比较教学设计

［教学内容］

教科书第21页的例题、“试一试”，第21～22页“想想做做”第1～4题。

［教材简析］

这部分教材通过解决实际问题的形式，让学生探索千以内数的大小的比较方法，使学生体会到比较数的大小是有现实意义的。比较数的大小，学生是有经验的：一方面他们在以前学习百以内数时都比较过数的大小；另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲自解决过这样的问题。教材没有总结比较数的大小的方法，目的是让学生用自己的方法去解决问题。

例题比较的两个数的位数相同，但最高位（百位）上的数不同。“试一试”中比较的两个数的位数相同，最高位（百位）上的数也相同，但十位上的数不同。都是通过解决问题的形式让学生自己探索比较的方法。

“想想做做”第1～4题主要是配合例题，练习数的大小的比较。其中第1题借助计数器来比较，更加形象直观，有助于进一步体会数的大小，也让学生体会到“同一个数字在不同数位上数值不相同”，有助于学生建立良好的数感。第4题则借助数轴来比较，也有一定的开放性，能让学生体会数数与比较数的大小的关系。

［教学目标］

1、经历解决实际问题的过程，探索并掌握千以内数的大小的比较方法。

2、培养用数学的眼光看待周围的事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，培养自主探索、合作交流的意识和态度。

［教学重点、难点］

通过解决实际问题，探索千以内数的大小的比较方法。

［教学过程］

一、探索新知

1、教学例题。

（1）谈话：你们都到商店里买过东西吧！在购买商品时，你们会想哪些问题？学生可能会说到价格问题、质量问题。如果是同一种商品，你们会在哪家商场购买呢？

（2）谈话：每逢中小学开学之际，复读机便成为学生学习用品市场的一大热点。各大商场也纷纷打起了价格战。

下面是新街口百货商店和中央商场金正815型复读机的定价。如果你想买一台这样的复读机，你会选择在哪家商场购买？为什么？

（3）独立思考后在班内交流。学生可能会说：

①我会选择中央商场，因为198元比209元便宜。

提问：你是怎样知道中央商场便宜的？

②我会选择中央商场，因为在这家商场里金正815型复读机的价格是一百多元，而在新街口百货的价格是两百多元。

③我也选择中央商场。因为它的价格不到两百元，而新街口百货的价格超过了两百元，所以我选择中央商场。

④我也选择中央商场。因为209大于198。

（4）提问：你会用数学符号表达比较的结果吗？学生可能会回答：

（1）指名读价格。

（2）提问：你会去哪个商场购买？为什么？和同桌说说你是怎样想的？

（3）在班内汇报交流。独立思考后在班内交流。学生可能会回答：

①我选择新街口百货。因为它比中央商场便宜。

②我选择新街口百货。因为虽然都是四百多元，但是新街口百货的价格是四百三十几元，而中央商场的价格是四百八十几元。

③我选择新街口百货。因为439小于488。

（4）让学生用符号表示。独立完成，指名板演。

3、比较。

（1）提问：上面两题在比的方法上有什么不同？在小组里讨论后指名回答。学生可能会回答：

第一题只要比两个数百位上的数字，第二题两个数百位上的数字相同，还要比它们十位上的数字。

（2）提问：在比较千以内的两个数的大小时还可能有什么情况？你能举个例子说一说吗？在小组里讨论后指名回答。学生可能会回答：

①还可能有百位和十位上的数字都相同，个位不同的，并举出两个具体的数。教师出示：

比较中央商场和苏宁电器商场的价格。

②还有两个数的位数不同，只要比较位数就可以了，如999＜1000。

教师再出示两三道这样的题让学生判断。

［评：对于比较两个数的大小，学生是有经验的，在这里是对已有知识的拓展和延伸。因此，教师提出一个开放性的问题：“在比较千以内的两个数的大小时还可能有什么情况？你能举个例子说一说吗？”激发学生的已有知识经验，让学生自己提出问题，并用实例来说明。］

二、巩固新知

1、做“想想做做”第1题。

让学生在书上先填写计数器上表示的数，再比较数的大小。学生独立完成后提问：

你是怎样想的？你发现了什么？

2、做“想想做做”第2题。

学生独立完成后提问：

你觉得应该提醒大家注意什么？

3、做“想想做做”第3题。学生独立完成，并指名说一说最后两题是怎样比较大小的。

4、做“想想做做”第4题。

（1）让学生独立地在“ ”中填数。

（2）共同订正在数轴下面方框里填写的数。

提问：这两个数轴下面的数各是按什么规律排列的？有什么不同？

在比较两个数的大小的方框里，你填写的是哪三个数？在小组里比一比，你们填的数相同吗？如果不同，那么谁填对了？理由是什么？

在小组内订正并交流，体会答案的多样性。

三、全课总结

提问：这节课你们学到了什么知识？是用什么方法掌握的？在日常生活里你解决过类似的问题吗？以后你还能解决什么样的问题？

［总评］

本节课教材上的例题是杉树苗312棵、松树苗285棵。“杉树苗和松树苗比，哪一种多？”城市的孩子在实际生活中对这样的问题没有什么感受，而每人都有去商店购物的经验，因此，选用了购物时经常碰到的价格问题来作为例题，学生有解决的需求。通过解决实际问题的形式，让学生探索千以内数的大小比较的方法，使学生体会到比较数的大小是有现实意义的。学生在认识百以内的数时已初步掌握了比较两个数大小的方法，而这种方法完全有可能迁移到千以内数的大小的比较中来，所以教师本节课始终将激发学生兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中，使学生在尝试解决问题的过程中理解知识，掌握方法。教师选取生活中的购物实例作为培养学生能力的平台，还可以教会学生善于发现问题、分析问题、解决问题，从而学会生存、学会发展、学会创造，也让学生深刻地明白生活中有数学，数学与生活紧密联系的道理。

篇20：比较教学设计

内容：P90例2

目标：使学生能结合具体内容来比较一位、两位小数的大小，通过教学活动，使学生在学会比较小数的大小的同时，养成会写的能力，从而逐步培养学生的数学学习能力。

重点：结合具体内容来比较一位、两位小数的大小。

难点：掌握比较小数大小的方法。

教具：直尺、小黑板、卡片等。

方式：独立思考与小组合作探究相结合。

过程：一、铺垫

1、读一读，并说说表示的意义。

0.8元 0.66米 1.3元 1.25米 1.05元

2、比较下面每组数的大小。

325（ ）298 1065（ ）1605

3、把下面各数从大到小排列起来。

89 102 201 90

（ ）>( )>( )>( )

二、新课

1、谈话引入，揭示课题。

昨天我们学了小数的读法、写法，今天我们继续探究小数

的一些知识。下面我们思考一下：老师和一个同学的身高谁高一些？（两人报出身高，引出课题，并板书课题）

2、探讨比较方法，四人小组开展讨论。

然后汇报比较两个小数大小的方法。

3、利用掌握的方法，进行四人小组身高的比较。

指名板演。

4、教学例题2

1）、读一读各同学的跳高成绩。

2）、请给他们排出名次。先说说排名的方法，再进行探讨。

3）、汇报探讨结果。

4）、小结比较小数大小的方法。

三、实践应用

1、P90做一做

2、P92第3题

3、P92第5题

四、评价

五、作业：1、复习P90例题2

2、P92第4题。

课后教学反思

比较简单的小数大小，是在学生初步感知小数的含义，会读、会写一位小数、二位小数的基础上进行学习的。使学生能结合具体内容来比较一位、两位小数的大小。通过教学活动，使学生在学会比较小数的大小的同时，养成会写的能力，从而逐步培养学生的数学学习能力。

在教学过程中，结合教材的内容注意从学生的生活中引入课堂教学，让学生数学知识来源于生活，生活中应用数学知识。进一步培养学生的学习兴趣，逐步培养学生的数学学习能力。

在教学方法上主要是采取独立思考与小组合作探究相结合。进行评价、交流、研讨。在交流中让学生学会理解、宽容、合作、分享，学会分析与思考问题，学生在活动过程中发现了什么问题，学生在实践中获得了何种体验；在实践中是怎样与他人交往和合作的等。培养了学生的各方面的能力。

但是，在教学过程中，对一些细节的处理欠佳，如对比较小数的大小的方法欠缺了总结这一环节，使学对比较小数的大小的方法没有系统的"、科学的、完善的掌握方法。